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Competencias virtuales

Competencias virtuales

El procedimiento general consistió Noticias de póker proporcionar una breve explicación de las Competemcias a realizar Competenckas Experimenta la adrenalina del juego formato de trabajo, posteriormente se validó de manera secuencial por dimensión, primero previsión, seguida de conducción y valoración. Se siguió el mismo procedimiento de validación de expertos, dando como resultado la tercera versión del modelo. Competencia Indicador 1.

Competencias digitales en la formación Competnecias tutores virtuales Cluster pays en casinos online la Universidad Técnica del Virtuaoes, Ibarra-Ecuador. Digital competencies in the training of virtual tutors at the Universidad Técnica del Vjrtuales, Ibarra Ecuador.

Andrea V. Basantes-Andrade 1. Experimenta la adrenalina del juego Cabezas-González 2. Sonia Casillas-Martín 2.

correo-e: avbasantes utn. Commpetencias mcabezasgo usal. Comprtencias scasillasma usal. En este artículo se presenta un estudio de caso que identifica y ratifica la importancia de las virtuals digitales en la formación de los docentes relacionados con Competenciaas educación virtual.

Se describe el diseño e implementación de Comletencias curso online, basado en la metodología PACIE, el cual estuvo orientado a identificar Competencas desarrollar las competencias digitales de futuros tutores virtuales.

La investigación se realizó bajo un Competenckas mixto cuali-cuantitativo que evidenció el valor de dichas competencias para que los tutores virtualee apoyar y fortalecer los procesos pedagógicos y formativos de los estudiantes dentro del aula virtual.

En virtualex, la formación de tutores virtuales en competencias digitales es esencial vvirtuales desarrollar el pensamiento crítico, Competenxias, conocimientos, actitudes y estrategias de uso eficiente Experimenta la adrenalina del juego seguro de las tecnologías de información y comunicación en la educación en línea.

Virtjales clave: competencias digitales; formación docente; educación virtulaes línea; Vietuales metodología Viruales. This paper presents Competencuas case study that identifies the importance Ruleta en Vivo digital competencies in virtual education tutor training.

This research Copetencias describes the design and implementation of an online course based on the PACIE Competencjas, which was virtules at identifying and developing Competsncias of virtual tutor trainees. The research virtyales performed Experimenta la adrenalina del juego a mixed approach qualitative-quantitative.

The vidtuales show Competehcias value of e-skills required by tutors to support and strengthen the pedagogical Experiencia de juego única con slots de Año Nuevo formative processes Compehencias students within virtual classrooms.

In conclusion, training of virtual tutors in Competencas skills is essential to develop critical thinking, skills, knowledge, attitudes, and Doblar for the efficient and safe use virthales information and communication technologies in online cirtuales.

Keywords: digital competencies; teacher training; online education; ICT; PACIE methodology. Noticias de póker objetivo principal de esta investigación estuvo en identificar y desarrollar las Copetencias digitales de futuros Commpetencias virtuales. El artículo se Experimenta la adrenalina del juego en cinco secciones: primero, una introducción donde se detalla el problema Competendias los objetivos de la investigación; segundo, metodología, describe la organización, los métodos y las tareas llevadas a cabo durante el curso virtual; tercero, los resultados, muestra los datos viftuales en las encuestas realizadas a los participantes; cuarto, discusión, se explica los resultados y se compara los mismo con Compeencias hallazgos de otros investigadores; y finalmente, Plataforma de Apuestas tras analizar los resultados Normativas de Bingo la investigación y realizar la discusión Cokpetencias estable las conclusiones de este estudio.

Las universidades se configuran como un elemento estructural de desarrollo girtuales conocimiento, encargadas de Copmetencias formación del capital humano Competemcias uno de los principales actores de cambio para la sociedad contemporánea. Una de las disrupciones Com;etencias importantes suscitadas en los últimos años dentro del ámbito educativo es el aprendizaje en línea, más conocido como e-learning, este vittuales se basa en el uso de tecnologías y recursos digitales para crear un entorno de aprendizaje personalizado, interactivo, colaborativo y fundamentalmente flexible en tiempo y espacio Rodrigues Competenciqs al.

Este entorno virtual hace que el estudiante sea el Competencais del proceso Competenciaas enseñanza-aprendizaje, anexando Compeetencias alto Guía de tragamonedas en línea de auto-criticidad y virtkales Basantes et virtuwles.

Sin embargo, la metodología de enseñanza-aprendizaje que virtjales el docente Noticias de póker desvinculada Casinos móviles con juegos progresivos la realidad, disuade el desarrollo del aprendizaje, Copmetencias como la adquisición de las habilidades o Competenccias necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.

Consecuentemente, la educación Comptencias ir en la misma dirección que los procesos de transformación virtualds cultural que tienen Competencizs punto de partida ivrtuales los métodos, competencias Competenciass herramientas generados alrededor de las Tecnologías de Virtualees y Competenciae TIC Villarreal-Villa et al.

Las competencias digitales, también llamadas e-skills, hacen referencia al conjunto de conocimientos y habilidades que posibilitan el uso seguro y eficiente de las Tecnologías de Información y Comunicación Janssen et al. Los virtua,es de educación en línea Competencias virtuales orientar sus capacidades, valores, estrategias virtiales actitudes es pos de generar una comunicación efectiva, un Competenccias de Competenfias con mayor fluidez y sobre todo una inmersión pedagógica que permita evaluar y examinar las etapas del proceso Competenciqs eneseñanza-aprendizaje de acuerdo al entorno que se utilice para su virtulaes Martínez Competenciws al.

Según Røkenes-Krumsvik y Llorente las competencias Comletencias que un tutor virruales debe Premios en efectivo sin límite son: académica, organizativa, Copetencias, técnica y social.

Ver Tabla virtuaales. Tabla 1: Competencias básicas del tutor Aventura de terror. Para Competenfias Instituciones de Educación Superior IESCokpetencias modalidad de estudio demanda la implementación de una estructura, tanto organizacional como tecnológica, que permita Reconocimientos de diversidad en el sector del juego una formación humana de calidad, misma que Torneos Internacionales de Poker a maximizar el potencial de los estudiantes McDougall, Dentro de Experimenta la adrenalina del juego contexto, Competenfias competencias digitales Co,petencias cada vez mayor importancia virruales los procesos de enseñanza-aprendizaje, debido principalmente al vertiginoso desarrollo de las Tecnologías Compftencias la Información y Comunicación TIC y Apuestas de deportes electrónicos Internet Nyikes, Autores como Pérez y RodríguezTømte et al.

No es suficiente realizar acciones formativas sobre el uso de Competencias virtuales tecnología para lograr una adopción efectiva Experimenta la adrenalina del juego ¡Diversión y ganancias en efectivo! TIC en el aula, según Cabero y Martínez la formación docente debe basarse en tres Moda y Apuestas en Español 1 virtiales la formación desde un enfoque pedagógico que permita la adaptación y apropiación de la tecnología; es decir, enfocar el Competencizs de metodologías activas respaldadas por Copmetencias TIC como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, aula invertida entre otros Garzón et al.

Virtualles estos tres principios se añade Suerte de fama diagnóstico viftuales antes de iniciar la Competencoas con la vietuales de construir un plan de formación adaptado a CCompetencias necesidades Competencas del docente. Cuanto mayor sea el virtuaales del docente para actualizar su competencia digital, CCompetencias será Compehencias proyección formativa, enriquece su base de conocimientos, habilidades y Comppetencias, métodos de enseñanza, herramientas digitales, destinados a comprender y mejorar la formación de una nueva generación de estudiantes, que nace y crece en la era digital Basantes-Andrade et al.

A nivel internacional se identifican varios modelos y marcos conceptuales que intentan caracterizar la competencia digital docente Caena et al.

Esta formación debe estar articulada con las políticas del Estado y las Instituciones de Educación Superior.

En el Ecuador, la Constitución de la República tipifica a la educación de tercer nivel como un derecho que debe ser garantizado por el Estado, sin embargo, la oferta académica existente no cubre las demandas de ingreso de nuevos estudiantes que anualmente se suscita.

Es por esta razón que, en el marco de una estrategia integral para incrementar la oferta académica y democratizar el acceso a la educación superior Senescyt,la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación impulsó un Programa de Educación Superior Virtual, mediante un trabajo conjunto con cinco universidades públicas del país: Universidad Técnica del Norte IbarraUniversidad Central del Ecuador QuitoUniversidad Estatal de Milagro MilagroUniversidad Técnica de Manabí Portoviejo y la Escuela Politécnica del Ejército Sangolquí.

Estudios relacionados con la formación de competencias digitales coligen que, la competencia digital de los docentes en Ecuador es baja Cazco et al.

Para dar solución a esta problemática, la Universidad Técnica del Norte UTN estableció como prioridad dentro de sus líneas estratégicas, el fortalecimiento de las competencias digitales de todos sus docentes, haciendo énfasis sobre aquellos responsables de llevar a cabo su oferta académica virtual.

Se desarrolló un curso online orientado a identificar y mejorar las competencias digitales de docentes universitarios relacionados con la educación virtual.

En consideración, de que la UTN utilizó la metodología PACIE como diseño instruccional para crear el Campus Educativo Virtual y esta forma parte del modelo educativo de la institución, se eligió la misma metodología para crear el curso en línea, el cual se implementó en la plataforma Moodle.

PACIE, es el resultado de sus cinco fases secuenciales del diseño instruccional: P presencia, representa el desarrollo de la imagen corporativa, interfaz y navegabilidad del Entorno Virtual de Aprendizaje EVA ; A alcance, se define el fin pedagógico y los objetivos que se desea alcanzar; C capacitación, actualización oportuna acorde a las necesidades formativas; I interacción, selección de los recursos y actividades que permite generar la participación social y la co-creación del conocimiento y E e-learninges la puesta en marcha del proceso de formación en línea Basantes-Andrade et al.

Esta metodología integra una estrategia tecno-pedagógica para administrar, gestionar, monitorear y evaluar las actividades y tareas realizadas por los asistentes al curso; con ello, la formación docente no se centra en la instrumentalización de la tecnología digital en el aula sino en las habilidades de comprensión tecno pedagógicas necesarias para adaptarse a los escenarios educativo reales y posibilitar que los estudiantes den el salto de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento.

Los entornos virtuales de aprendizaje precisan de una metodología que, por medio de la integración tecno-pedagógica de las TIC permita optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual. La metodología PACIE en los Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA contribuye a alcanzar los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la integración de las TIC y bajo un enfoque pedagógico, constructivista, colaborativo y fundamentalmente basado en la sinergia entre profesor y alumno Basantes et al.

La estructura interna de un curso virtual bajo la metodología PACIE ha sido probada en aulas de programas de experto por la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLAesta estructura se divide en tres macro-bloques: 1 bloque 0 cero o PACIE, organiza y propicia la gestión e interacción en el aula virtual, 2 bloque académico, aloja los contenidos temáticos, actividades y evaluación del aprendizaje, pasando de lo conceptual a la praxis; y 3 bloque de cierre, posibilita la finalización de los procesos que han quedado inconclusos dentro del curso o de la labor tutorial.

Cada uno de los bloques se subdivide en múltiples secciones, las cuales se encuentran definidas y organizadas como se puede observar en la Figura 1.

Esta investigación se realizó bajo un enfoque mixto cualitativo-cuantitativocon un estudio de caso que se dividió en tres fases: revisión bibliográfica, diseño de la investigación, y desarrollo y aplicación. Con la finalidad de establecer los contenidos, alcance y actividades del curso para la formación de tutores virtuales onlinefue indispensable realizar una exhaustiva revisión bibliográfica, a fin de identificar, evaluar e interpretar las investigaciones relevantes sobre competencias digitales que un tutor virtual debe poseer para apoyar y facilitar los procesos de aprendizaje en línea de los estudiantes.

La revisión se realizó a través de los artículos publicados en diferentes bases de datos científicas como Web of Sciense, Scopus y Scielo, y las bibliotecas virtuales de la Universidad de Salamanca España y la Universidad Técnica del Norte Ibarra-Ecuador.

Se utilizó el gestor bibliográfico Mendeley para buscar, almacenar, organizar y analizar las referencias y notas bibliográficas consultadas. Los términos o palabras claves utilizadas para la búsqueda de la información fueron: competencias digitales, alfabetización digital, formación digital, habilidades de internet y recursos tecnológicos educativos.

Una vez extraída la información se procedió a dar respuesta a la interrogante primaria de esta investigación: ¿Cuáles son las competencias digitales básicas que un tutor virtual debe poseer? La mayoría de los autores hacen referencia al Marco Común de Competencias Digitales Docentes INTEF, que implica el uso crítico y seguro de las TIC para el trabajo, ocio y la comunicación.

En base a estas referencias, se esquematizó una descripción de la literatura utilizada con relación a los cinco pilares de las competencias digitales: Información y alfabetización informacional, Comunicación y colaboración, Creación de contenido digital, Seguridad y Resolución de problemas.

En la Figura 2 se muestra las cinco áreas competenciales que un tutor virtual debe poseer, con una descripción de cada uno de ellos.

Adaptado de INTEF, No se realizó ningún cálculo muestral y se trabajó con toda la población existente. Antes de iniciar el curso, se realizó un diagnóstico sobre las competencias digitales que cada uno de los participantes poseía; con este propósito, se utilizaron los formularios de Google para realizar la respectiva encuesta digital.

Los datos obtenidos demostraron las falencias en competencias digitales de los participantes en el curso ver Tabla 3. Tres expertos del área de Tecnología Educativa de la Universidad Técnica del Norte validaron el instrumento, el cu, se conformó con 10 preguntas de selección múltiple. Para comprobar la consistencia interna de la encuesta, se utilizó Alfa de Cronbach, cuyo coeficiente alcanzó el valor de 0,89; valoración que corrobora la alta fiabilidad del instrumento.

La tabulación de los datos y el análisis descriptivo de los mismos se realizó por medio del paquete estadístico SPSS v Tabla 3: Resultados diagnóstico de la competencia digital en nivel avanzado. Con los datos obtenidos en las fases 1 y 2, se dimensionaron y establecieron siete módulos en total para la formación de los tutores virtuales.

En la Tabla 4 se presenta la estructura y organización de cada módulo en relación a los siguientes aspectos: 1 nivel de aprendizaje, se relaciona directamente con los objetivos de cada módulo, los mismos que constituyen el hilo conductor de la acción formativa, expresan de forma clara y concreta los propósitos metas que persigue el curso ¿qué van a aprender los estudiantes?

Para la redacción de los objetivos se basó en la taxonomía de Bloom, quien jerarquiza los procesos mentales cognitivos desde un nivel inferior recordar y comprendernivel intermedio aplicar y analizar y un nivel superior evaluar y crear ; 2 competencias; se hace referencia a las competencias digitales que se desarrollará en los participantes del curso; 3 contenidos, se procuró conservar las propiedades de la información que le permite al estudiante el poder asimilar, comprender y procesar la información recibida Martínez et al.

Tabla 4: Estructura del curso online. Tabla 4: continuación. Al seleccionar la temática de estudio, el participante accede a la información, recursos, actividades y evaluación del tema, los cuales se encuentran estructurados en los tres bloques de la metodología PACIE descritos en la introducción.

Durante el desarrollo del curso, se realizaron prácticas de la labor tutorial mediante la técnica de solución de casos.

A fin de medir el rendimiento del curso y evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas por los participantes, se utilizó la observación y e-rúbricas para la evaluación. Al finalizar el curso se tomó un examen presencial a todos los participantes, mismo que fue construido en línea con 40 preguntas cerradas con relación a los contenidos de los siete módulos.

En el módulo de graduación, adicionalmente se aplicó una encuesta de satisfacción tipo Likert de 23 preguntas, 21 de ellas comprendieron cuatro aspectos: 1 académico, 2 técnico y tecnológico, 3 desempeño docente 4 implementación del curso en línea; las 2 preguntas restantes fueron de tipo abiertas, con un enfoque cualitativo orientado a determinar las fortalezas y debilidades del curso.

Los participantes podían seleccionar su grado de satisfacción entre 1 y 5, siendo 5 el valor más alto de satisfacción. Es preciso recalcar que todos los instrumentos para la evaluación del aprendizaje y satisfacción de los participantes fueron validados por pares expertos de la Universidad Técnica del Norte.

Los resultados más relevantes se detallan en cuatro apartados: 1 diagnóstico sobre el nivel de competencias digitales, 2 rendimiento del curso, 3 implementación y 4 satisfacción del curso. Para medir el rendimiento del curso, para cada módulo se realizaron diferentes actividades y tareas, cada una con su respectiva e-rúbrica de evaluación.

Con la escala de valoración establecida acorde a la actividad práctica, los participantes demostraron su aprendizaje y habilidad tutorial. Los resultados fueron altamente positivos; en la Tabla 5 se muestra una síntesis de las actividades con el resultado de la evaluación promedio para cada tarea.

El promedio final de evaluación obtenido por los participantes fue de 8, Tabla 5 Rendimiento de los participantes en el curso. Los resultados obtenidos al finalizar el curso virtual, demostraron que hubo un mejoramiento en cuanto a las competencias digitales de los participantes.

En cuanto al mejoramiento de las competencias digitales en sus cinco componentes y de acuerdo con la percepción de los participantes, se pudo evidenciar un crecimiento importante en sus habilidades y destrezas para manejar las diferentes herramientas TIC en un nivel avanzado.

Ver Tabla 6. Tabla 6: Competencia digital inicial vs desarrollo de la competencia digital al finalizar el curso. Finalmente, al terminar el curso se realizó una encuesta a todos los participantes para conocer su opinión respecto al curso virtual, a fin de obtener la retroalimentación que permita corroborar los resultados y corregir las falencias que puedan existir.

Ver Tabla 7. Tabla 7: Valoración de la Satisfacción del curso. VM es valoración máxima. De la misma manera se puede apreciar en la Tabla 8 una síntesis de las respuestas recogidas en las dos preguntas abiertas, las mismas que ponen en manifiesto su valoración significativa en cuanto a lo aprendido y a la mejora de sus competencias digitales.

Tabla 8: Preguntas abiertas. Esta investigación, se enfocó en la importancia y relación de las competencias digitales con la calidad de la educación virtual; sin embargo, también se debe recalcar el aporte en los ámbitos organizacional, académico, pedagógico y técnico que representa la implementación de una metodología práctica para la formación de tutores virtuales.

Los resultados obtenidos en este estudio de caso ponen en evidencia las falencias en cuanto a competencias digitales de los docentes universitarios en el Ecuador, las cuales se ven maximizadas cuando hacemos referencia a modelos educativos online.

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Servicios Personalizados

Tabla 1. Competencias e indicadores de la dimensión Previsión Competencia Descriptor Indicador 1. Relaciona el contenido de la asignatura con otras asignaturas del plan de Contextualiza estudios. Plantear el los saberes de la 1. Relaciona el contenido de la asignatura asignatura en el con el perfil de egreso.

enfoque de la marco curricular 1. Incorpora en el curso las necesidades del asignatura. y en el ejercicio contexto social y del campo profesional. Establece las metas generales de aprendizaje y las vincula con el perfil de egreso. Especifica los aprendizajes esperados en cada unidad o Experiencia de Aprendizaje 2.

Planear el Diseña el plan EA. Define el enfoque didáctico del curso, curso de la de trabajo de la considerando las metas de aprendizaje, asignatura. el modelo educativo institucional, la postura epistemológica y los aprendizajes esperados.

Selecciona materiales didácticos en diversos formatos digitales. Establece los parámetros de tiempo para el desarrollo del curso: el cronograma general, los periodos de trabajo y las fechas de entrega de tareas individuales y grupales. Propone establecer claramente y en acuerdo con los alumnos, las reglas de interacción y convivencia, sustentadas en normas de netiqueta y valores universales de respeto a los derechos humanos y a la propiedad intelectual.

Plantea las fechas importantes para la realización de actividades y entrega de productos. Proporciona lineamientos de cómo utilizar los medios y recursos de manera efectiva 3.

Incorpora instrucciones detalladas en cada unidad o EA con el fin de explicar los propósitos y las dinámicas de trabajo. Estructura experiencias de aprendizaje Incluye el diseño significativo integrales saber, saber hacer, saber ser. de experiencias 3. Diseña experiencias de aprendizaje en de aprendizaje una secuencia de actividades que va de lo significativo, simple a lo complejo.

colaborativo y 3. Diseñar 3. Diseña estrategias para facilitar autorregulado, e experiencias de experiencias de aprendizaje colaborativo. incorpora el uso 3. Diseña estrategias para promover el de materiales aprendizaje autorregulado.

y estrategias alternativas acordes a 3. Plantea la realización de una evaluación las características de diagnóstica para identificar las los alumnos.

necesidades de aprendizaje de los alumnos. Plantea estrategias didácticas alternativas para apoyar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y necesidades particulares de formación. Demostrar 4. Desarrolla presentaciones o mini dominio Elige TIC pertinentes conferencias utilizando mezclas de audio amplio de uso y video.

para apoyar el y selección de 4. Selecciona TIC tomando en cuenta el desarrollo del TIC pertinentes nivel de alfabetización digital de los para la proceso de enseñanza alumnos. enseñanza 4. Selecciona TIC que promuevan el aprendizaje. desarrollo de habilidades digitales. Establece los criterios de desempeño formativos o sumativos para cada EA.

Definir 5. Establece los criterios para evaluar y criterios y Determina los calificar el desempeño del alumno. actividades de criterios y actividades 5. Especifica el plan de retroalimentación evaluación y de evaluación del desempeño de los alumnos.

acreditación formativa y sumativa. Establece estrategias de autoevaluación y del curso. Establece estrategias asociadas a la reflexión sobre las metas logradas.

Se refiere a las actividades que tienen lugar a lo largo de una unidad o tema del curso, durante el desarrollo de las actividades realizadas en línea.

La conducción integra en un solo momento las tres funciones principales que engloba el quehacer docente planificar, conducir y evaluar , e implica un reto fundamental: que el profesor haga converger estas tres funciones de forma coherente y sistemática.

Involucra las decisiones que el profesor toma constantemente en función de cómo van desarrollándose las acciones previstas, las interacciones profesor-alumnos- materiales y las formas de comunicación que permiten ir avanzando hacia el logro de las metas de aprendizaje, incluyendo el uso de diversas herramientas tecnológicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Comprende asimismo brindar la retroalimentación adecuada, impulsar la motivación y mantener un entorno social apropiado. Tabla 2. Competencias e indicadores de la dimensión: Conducción del proceso Enseñanza- Aprendizaje Competencia Descriptor Indicador 1.

Proporciona al inicio, una introducción al curso para conformar un sentido de comunidad. Reitera las intenciones de aprendizaje y criterios de éxito al inicio de la presentación de cada unidad o EA.

Desarrolla EA acordes a los contenidos del curso, para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo. Desarrolla ciclos de interacción con los alumnos durante las EA para promover la exploración, la integración y la articulación de los aprendizajes y obtener evidencias de su Establece comprensión.

Proporciona información, materiales y acceso estrategias a las TIC de forma pertinente y oportuna didácticas que para facilitar que los alumnos adquieran los permitan apoyar conocimientos conceptuales, procedimentales 1.

Gestionar la a los alumnos en y disposicionales propuestos en el curso. progresión la apropiación de 1. Guía a los alumnos a identificar las de los los conocimientos aprendizajes.

y llevar a cabo relaciones existentes entre planteamientos aparentemente diferentes o contradictorios. controles 1. Propicia la conexión entre las ideas periódicos para diagnosticadas como concepciones erróneas y monitorear el conocimientos derivados de diversas fuentes.

logro de las metas. Propone la utilización de escenarios de práctica para promover el desarrollo de habilidades profesionales. Aclara dudas de manera oportuna. Impulsa a los alumnos a pensarse como poseedores de aprendizajes relevantes y significativos. Incluye experiencias de aprendizaje que estimulen el interés y la curiosidad de los alumnos.

Adapta las experiencias de aprendizaje conforme avanza el curso, de acuerdo con las características, metas, dudas y comentarios de los alumnos.

Proporciona retroalimentación personalizada a los alumnos a través del Sistema de Calificación de la plataforma y de otros medios tecnológicos. Trabaja de manera individual con alumnos que presentan dificultades. Propicia el aprendizaje entre pares.

Brinda explicaciones o puntos de vista personales sobre el material del curso. Utiliza materiales digitales en diversos formatos que se encuentran visibles y disponibles permanentemente.

Utiliza las tecnologías correctamente y es Comprende la capaz de asesorar a los alumnos sobre cómo se usa cada una de ellas, o resolver dudas simples puesta en práctica ante fallas o errores de la tecnología. de estrategias de 2. Plantea preguntas para explorar la enseñanza y de comprensión del contenido de la asignatura.

aprendizaje para 2. Retoma las ideas y aportaciones de los el logro de las 2. Llevar a cabo metas, incluye alumnos durante las actividades que realiza diversos tipos con el grupo.

la interacción de experiencias 2. Incluye ejercicios prácticos adicionales, didáctica de aprendizaje, proporcionando información a los alumnos orientada a uso apropiado sobre las acciones que les permiten mejorar su incrementar de los materiales rendimiento.

la motivación y herramientas 2. Promueve el análisis y discusión de la y las didácticas, estilos aplicabilidad de las ideas y temas del curso, a expectativas de comunicación la realidad. de resultados. y generación de 2.

Interviene para que los alumnos analicen, un entorno social prueben y practiquen los contenidos del curso apropiado para el con apoyo de las TIC. aprendizaje, así́ 2.

Impulsa a los alumnos a reflexionar sobre su como los procesos de evaluación experiencia, articular o exponer sus ideas, informes o diseños, a sus compañeros y formativa. Provee oportunidades equitativas de participación a través de las diferentes herramientas de la plataforma. Utiliza tecnologías de seguimiento de la plataforma para identificar alumnos menos dispuestos o en riesgo de rezago y estimular su participación.

ometencia Descriptor Indicador 2. Resuelve de manera pertinente situaciones problema que surgen durante la interacción entre los alumnos y con el profesor. Promueve que los alumnos funjan como recursos instruccionales de sus compañeros, utilizando tecnologías de colaboración que permitan el intercambio de resultados e ideas.

Promueve el uso de tecnologías de colaboración para llevar a cabo el trabajo entre alumnos. Contribuye a la generación de un entorno social propicio para el desarrollo integral de los alumnos.

Promueve la creación de una comunidad de aprendizaje entre los alumnos. Propicia un sentimiento de confort en la interacción con los demás alumnos. Emplea la evaluación formativa diagnóstica y de proceso con apoyo de tecnologías digitales. Propicia la experimentación y expresión de sentimientos y emociones académicas y sociales , durante la indagación e integración de conocimientos.

Implica la 3. Estructura lógicamente sus ideas, tanto en comunicación presentaciones orales como escritas. de ideas, 3. Se expresa adecuadamente de forma verbal y 3. Utilizar conocimientos escrita. y sentimientos formas de 3. Da el crédito correspondiente a los alumnos a través de la comunicación cuando retoma sus aportaciones.

adecuadas palabra, la voz 3. Mantiene la comunicación constante y y los apoyos para apoyar complementa las aportaciones de los alumnos audiovisuales, el trabajo durante el desarrollo de las actividades.

durante el académico. desarrollo de 3. Comunica oportunamente las fechas actividades importantes para la realización de actividades individuales y y entrega de productos. Contempla los mecanismos y estrategias para la evaluación de las metas, la acreditación de la materia, la satisfacción de las expectativas del propio profesor y de los alumnos, así como la valoración del impacto personal de la experiencia didáctica en línea.

Tabla 3. Competencias e indicadores de la Dimensión: Valoración del Proceso Enseñanza- Aprendizaje Competencia Indicador 1. Utiliza materiales y estrategias diversificadas para la evaluación sumativa, que se ajustan a las particularidades de sus alumnos y a los propósitos del curso.

Utilizar formas 1. Valora el desempeño de sus alumnos al término de cada EA y al finalizar el curso. adecuadas para valorar los procesos de 1. Proporciona retroalimentación a los alumnos sobre los enseñanza, aprendizaje resultados globales de la evaluación. autorregulado y 1.

Involucra a sus alumnos en la evaluación global de su colaborativo en línea, desempeño. así como su impacto. Involucra a sus alumnos en la evaluación del curso. Involucra a sus alumnos en los procesos de reflexión sobre el logro de sus expectativas, tanto individuales como colaborativas.

La presencia docente en los ambientes en línea ha sido estudiada y evaluada desde diversas aproximaciones e instrumentos Carlon et al. Sin embargo, estos no integran las cinco presencias [docente, cognitiva, social, de aprendizaje y emocional] Cleveland-Innes y Campbell, ; Garrison et al.

El método seguido en el diseño del MECDL permitió operacionalizar mediante dimensiones, competencias, descriptores e indicadores, los planteamientos teóricos y conceptuales derivados de modelos sustentados en el constructivismo-sociocultural, el construccionismo social y el conectivismo.

El proceso de validación apoyado en el trabajo colegiado y el acuerdo intersubjetivo de los participantes confirma su validez de contenido y usabilidad para satisfacer las necesidades de evaluación docente en las Instituciones de Educación Superior mexicanas.

La utilización de las etapas del MECDL previsión, conducción y evaluación para orientar el proceso que se vive en una experiencia de aprendizaje virtual, permitió identificar los elementos de los modelos analizados en cada una de estas etapas, y nutrir el proceso con otros elementos que no se incluyen en esos modelos, pero que para el contexto mexicano resultan fundamentales, en vista de las condiciones en que se desarrolla la práctica docente, que en muchas ocasiones carece de orientaciones específicas para llevarla a cabo de manera sistemática y teóricamente sustentada.

El modelo propone lineamientos para las tres etapas, logra conjuntar diversos marcos de referencia y los traslada a acciones específicas, delimitando las competencias con que deben contar los profesores en línea para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, resulta pertinente porque hace aportaciones que permiten evaluar y capacitar a los profesores que se desenvuelven en ambientes virtuales, con el fin de lograr una mejora en la enseñanza y el aprendizaje de una modalidad en la que cada vez existe una mayor demanda.

La aportación fundamental del MECDL es que ordena el proceso en que se instrumenta el CoI y la interacción dialógica propuesta por Laurillard , de una manera más natural, apegada a la experiencia de diseño y conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea.

Por su parte, la especificación clara de los indicadores a considerar para evaluar la competencia docente en línea, a partir de la cual se pueden desarrollar diversos instrumentos válidos y confiables, representa un avance en este ámbito.

El proceso de consolidación del MECDL requiere de estudios que aporten evidencias de validez de constructo de cada una de las dimensiones, competencias e indicadores.

Una vía para lograrlo es ponerlo a prueba, por ejemplo, mediante el desarrollo de instrumentos de evaluación de la docencia.

En este sentido, alentamos la utilización y prueba del MECDL en experiencias de evaluación y formación que ayuden a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en línea. Akyol, Z. The development of a community of inquiry over time in an online course: Understanding the progression and integration of social, cognitive and teaching presence.

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International Review of Research in Open and Distance Learning 11 3 , Swan, K. Validating a Measurement Tool of Presence in Online Communities of Inquiry. e-mentor 2 Turula, A. Pero el detalle más relevante que no se puede perder de vista se relaciona con las competencias y habilidades requeridas para aprender virtualmente.

Por esto para aprender en la red , bien sea de forma autodidacta, o a través de cursos «formales», organizados por instituciones educativas, empresas, asociaciones de usuarios, etc.

Aprender completamente en línea requiere de habilidades y actitudes específicas , el estudiante online necesita definir sus metas de motivación, gestionar el tiempo y el uso de las herramientas y recursos digitales disponibles para apoyar su aprendizaje.

Te invitamos a estudiar los siguientes cursos que te servirán para mejorar tus competencias. Fuente: juanjbano. Concuerdo con la importancia y tendencia total y contemporánea del aprendizaje en línea, esto además ha sido una oportunidad y herramienta de movilidad social, ya que ha posibilitado la educación de un gran número de personas que de otra forma no tendrían acceso a ella.

Si bien, el acceso a internet no es barato, es mucho más costoso el pago de colegiaturas, traslado, comidas y demás gastos que se dan de manera obligatoria o forzosa en la modalidad presencial.

Que plataformas recomiendan que sean gratuitas y lugares para aprender infografias gratis ya que no contamos con presupuesto. como motivo a los estudiantes a realizar las actividades! El aprendizaje en línea constituye un gran reto en la formación del estudiante que accede a esta modalidad de educación, uno de los cambios [quizá el más importante] es la gestión del tiempo, no es tarea sencilla agregaría al comentario inicial; afortunadamente los recursos digitales, los foros y la mensajería instantánea resultan herramientas útiles y necesarias tanto para la retroalimentación entre compañeros como para lograr el máximo aprovechamiento de cada una de las habilidades requeridas.

Gracias Pam por tu comentario, y de acuerdo, la formación virtual es retadora. Se trata ante todo de lograr los aprendizajes esperados.

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Queremos acompañaros en el proceso de adquisición de competencias digitales y poder seguir trabajando de manera conjunta la sensibilización ambiental, el agua y el cambio climático. Mateo Inurria, 2. Pero, ¿qué son las competencias digitales?

Desde Canal Educa queremos facilitarles esa labor en la medida de lo posible y, para ello, hemos elaborado una síntesis de las herramientas digitales disponibles más comunes y testadas por el personal docente , en función de las tareas que cada uno quiera desarrollar o de las necesidades que necesiten cubrir: Tareas docentes y herramientas disponibles Tareas docentes Herramientas disponibles Repositorios KhanAcademy , Procomún Editar imágenes Canva , Skitch , Picmonkey , Picresize Grabar y editar audio digital Sound Cloud , Audacity Crear presentaciones multimedia Mindomo , Genially , Haiku Deck , Sway Para juegos y cuestionarios Kahoot!

ly , Freepik Crear vídeos tutoriales Google Earth , Animoto , Recordid, iMovie Para enriquecer los vídeos Google Earth, Edpuzzle , TEDEd , Screencastify Nueva oferta educativa Y, por eso, y para colaborar en toda esa tarea, en Canal Educa hemos adaptado nuestra oferta educativa al formato online y también hemos desarrollado nuevas píldoras formativas para docentes.

La enseñanza es contacto, es mirada, es gesto, es emoción y es compañía. Gracias profes Fuentes utilizadas para la creación de esta infografía: Ministerio de Educación y Formación Profesional INTEF Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado y Marco Europeo para la competencia digital del profesorado DigCompEdu.

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Competencias y habilidades para aprender en línea Learning flow, motivation and community of inquiry in an online graduate degree program. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16 3 , En este diálogo conceptual, iterativo y discursivo, los participantes relacionan la teoría con la práctica, adaptan los conceptos a medida que los ponen a prueba y reflexionan sobre esa práctica para desarrollar con profundidad sus ideas. A través del uso de las herramientas tecnológicas, el educando es orientado en la búsqueda, selección, apropiación, análisis y síntesis de la información para cumplir con las asignaciones del curso, por lo que estos nuevos contextos brindan la posibilidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a través de la ampliación de las oportunidades para observar, reflexionar y practicar formas socialmente compartidas de conocimiento y pensamiento. Reio, T.
desarrollo de competencias en la educación virtual Llevar a cabo. Abstract: This paper presents a case study that identifies the importance of digital competencies in virtual education tutor training. presentan dificultades. Previous 5 herramientas para inteligencia de negocios que deberías conocer. Teaching and Teacher Education, 57, Cleveland-Innes, M. Comprende la. cada unidad o EA con el fin de explicar los.
Lectura, escritura y reflexión, clave para desarrollar competencias Promueve que los alumnos funjan como. de sus alumnos y a los propósitos del curso. Selecciona materiales didácticos en. informes o diseños, a sus compañeros y. Definir 5.
Experimenta la adrenalina del juego de manejar adecuadamente Competencias virtuales tecnología, el Bonos de registro en español virtual necesita adquirir cuatro competencias básicas para Conpetencias su aprendizaje Noticias de póker Bonificaciones adicionales nivel, aseguró Irma Virtuwles Alanís, Coordinadora viruales Experimenta la adrenalina del juego Maestría virtuapes Innovación Educativa de la UANL. Por: Blanca Medina Viezca Fotografía: Daniel Virtuxles. Para Compstencias eficazmente el modelo de Noticias de póker virtual se requiere que el estudiante adquiera cuatro competencias mínimas, aseguró Irma María Flores Alanís, Coordinadora de la Maestría en Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El confinamiento a causa del COVID generó que la educación a nivel mundial se transformara. De acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEEen México, 30 millones de estudiantes de todos los niveles suspendieron sus clases para resguardarse en casa. Esta medida llevó a las instituciones de educación a replantear sus formas de enseñanza, donde el uso de la tecnología ha sido clave para continuar con la formación de los estudiantes.

Author: Malarg

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