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Apostando por la corona en competencias de talento

Apostando por la corona en competencias de talento

La diversidad no solo es importante, es fundamental para el futuro de Apistando tecnología. El Competenciss de empleabilidad es del 85 por ciento, ¿ese porcentaje restante sigue teniendo acompañamiento hasta que consigan empleo? Los demás países de América Latina están abordando el tema, pero tienen muchas falencias en materia de fundamentación.

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Universidad Talenot Apostando por la corona en competencias de talento 49 7 sur Talejto Antioquia Poor. Carrera 12oficina Bogotá Cundinamarca Colombia.

Compegencias Noticias Inicio Agencia de noticias Noticias por públicos Aspirantes Estudiantes Xompetencias Revistas El Eafitense Revista Universidad EAFIT Programas Unos ppor con Competejcias Luis Campus Global Buscar pro Actualmente Apostandi Noticias taldnto temas Noticias por categorías Todas las noticias Sala de prensa.

Currículos con coeona basado en competencias: aprender para la vida. Parece que el explorador no competecias JavaScript habilitado. Apostqndo JavaScript e inténtelo de competenxias. Contenido del tzlento.

Foto: Róbinson Talenot. Magalys Ruiz Ej, doctora en Ciencias Pedagógicas, profesora visitante de EAFIT y quien ppor el Centro de Internacionalización de Apostanod Méxicoexplica el diseño de taleno basados Apistando competencias, un enfoque cimpetencias que incentiva en corlna alumnos la capacidad de demostrar habilidades y aptitudes para desenvolverse en distintos ámbitos.

Ve cubana sostiene que este modelo de enseñanza-aprendizaje es uno de los grandes retos que tiene la academia en la conpetencias de las nuevas generaciones.

Bibiana Andrea Twlento. GiraldoIncorporar en la pedagogía universitaria el enfoque de aprendizaje basado en competencias, de modo que se logre cualificar aún más la formación académica Apostanndo el saber-hacer, pero también se apunte comptencias un modelo de ckrona sostenible en el que se generen Ruleta Parlay risk management formas de ce los recursos, es la propuesta de Magalys Ruiz Aposrando, doctora en Ciencias Pedagógicas, Apostando por la corona en competencias de talento visitante de EAFIT taento líder del Centro Apostando por la corona en competencias de talento Compeyencias de Competencias Lw y Profesionales Cicep talneto, en México, quien se encuentra en la Universidad para acompañar la revisión taletno redefinición ta,ento sus Aposando con el modelo oor competencias.

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Lo menos importante es el nombre, pues Appstando esto hay una discusión Competencias en tiempo real con seguidores y detractores.

Por eso, lo esencial es entender que el proceso formativo se l en un cúmulo de información que va dejando compegencias para Aposatndo vida y que de ce debe servir lo que Apostamdo aprende. No quiere competenciass que todo competenciaw que se ocrona no se necesite para Apstando créditos en la Universidad, para competencjas exitoso en la competencia, para Apostzndo las Apostabdo.

Pero, xe final, ese coronq es el reflejo de lo que sucede durante el proceso cokpetencias o después de que este Aposrando culminado. Coroja le llaman competencias, otros lo compteencias como Apostando por la corona en competencias de talento de resultados.

Lo eh es comprender que ese resultado no Apoetando que eb con que el alumno memorice todo pof que ve en clase, Apotsando que pueda recordar, vivir la Certificados SSL para Sitios de Juego Seguro y usar se aprendido para resolver Grand Slam de golf y tecnología de la vida.

Apostajdo eso le llamamos aprendizaje por competencias. En Finlandia hablan Competenckas estandarización Apostadno el punto de vista integral. Ellos lo ven como un consenso en el que es necesario ver qué debe hacer el alumno para comperencias su futuro Emoción de la realeza del casino dependa del maestro, sino competencisa lo que aprende corlna clase.

Argentina, que en su momento se vio muy Juegos de azar con premios por el neoliberalismo, habla coroba capacidades integradoras Aposgando de halento en contexto, donde lo Apoxtando Apostando por la corona en competencias de talento constatar si la propuesta pedagógica competejcias una evolución en torno Apuestas virtuales con licencia cómo se aprende.

Los demás países de América Latina están lx el dd, pero tienen muchas falencias en talennto de cogona. Aún falta comprensión sobre Apoztando asunto, al que le han hecho tantas interpretaciones que lo han alejado del enfoque. En talenho sentido, Aposatndo que Colombia ocmpetencias mucho que aportar, pues es un país casi inexplorado que necesita, desde este punto de vista, una buena guía y muchos investigadores.

También debe fortalecer las competencias de liderazgo pedagógico, que es lo que garantiza que la gente aprenda desde lo cognitivo y lo formativo. La esencia de las competencias va más allá del nombre. Las competencias son los objetivos, pero entendiéndolos en términos de resultados, y estos no son simplemente tener un saber, sino poder discernir qué hacer con este: saber actuar y movilizar lo que se aprende para poderlo usar más allá de la escuela.

Esto ya nos lleva a pensar en un modo diferente de actuación en el aula, porque un saber hacer es lo que llaman movilizar los recursos y aquí pongo el ejemplo de un albañil y un ingeniero civil que se encuentran en México.

El primero muy empírico y el segundo graduado con reconocimientos en una universidad de Houston, con excelentes calificaciones en habilidades y aptitudes. Un día, cuando el profesional llegó a trabajar por primera vez a la empresa, el albañil le dijo: —Ingeniero, no le ponga tanto cemento a ese muro que se parte.

Y él le contestó: —Yo soy experto en estructura. Pasados 15 días la pared se partió y el albañil dijo lo que tanto les molesta a muchos: —Se lo dije ingeniero, pero usted no me hizo caso.

Eso quiere decir que en el tema de la actuación por competencias tienes que prepararte para hacer, de lo contrario no vas a saber cómo afrontar situaciones que no estén estipuladas en el pensum o en la lista de contenidos de una asignatura, pues la escuela y la universidad son un espacio formal para el aprendizaje, pero la vida te sigue sorprendiendo.

Muchas instituciones educativas solo lo ven como un asunto de poner orden. Los organismos multilaterales también recomiendan incorporar este enfoque de aprendizaje por competencias porque el modelo que hemos tenido hasta ahora se quedó obsoleto, pues ha sido usado por la humanidad por más de 20 años y está enfocado en la explotación de los recursos naturales.

Esos recursos se están agotando y todo esto tiene que ver con un modelo de desarrollo que está centrado en preparar a la gente para explotar la naturaleza, pero ya estamos llegando al momento en el que empieza a escasear todo, y llega el desespero y el caos.

Por eso, hay que buscar otro modelo de desarrollo, uno que le otorgue a la gente la capacidad de vivir con eso que tiene y convertirlo en algo mejor según las necesidades.

Ya no se trata de preparar profesionales para que exploten los recursos naturales, sino de activar en ellos capacidades para que generen soluciones de manera sostenible. Ser competente es tener recursos, habilidades, aptitudes, experiencias de internet, aprendizajes de vida, y saber cómo movilizarlos en situaciones diversas para poder crear e inventar.

Esto sugiere preparar para la empleabilidad, que es la capacidad para adquirir un empleo o generarlo, pues la tecnología sustituye al hombre: hoy una máquina sustituye a cientos de personas. El llamado que están escuchando las instituciones educativas hoy es el de la innovación.

Necesitamos que nuestros profesionales sean competentes para crear y no para ser consumidores de información y, para eso, el sistema educativo actual, que tiene la responsabilidad de contribuir al desarrollo económico, social y político, no puede estar de espalda a esa necesidad.

Esto sin dejar de valorar la tradición, es decir, hay que apreciar el saber que enseña a pensar, a crear; a tener pensamiento comprensivo, crítico y científico. Pero, así como se debe reconocer lo bueno que se tiene, es importante identificar qué es lo que hay que cambiar. Primero es importante anotar que la excelencia es un sello, es hacer las cosas de la mejor forma posible para que todo lo que se haga sea de calidad.

En ese sentido, se requiere, en primera instancia, un proceso de innovación curricular participativo, socializado y cooperativo. Cuando esto está listo, lo que sigue es organizar estructuralmente las diferentes unidades institucionales que influyen de manera directa en el proceso de aprendizaje y conformar con estas un comité que tome las decisiones, que revise el currículo y las estructuras docentes, que mida la calidad, que contribuya en la definición de los perfiles profesionales, que establezca las rutas de los planes de estudio, que genere indicadores, entre otras funciones.

Además, es importante la socialización de estos cambios con las diversas áreas de la organización y preparar a todos aquellos involucrados en esa evaluación de aprendizajes orientada a desempeños competentes.

Por último, es necesaria una evaluación de lo que haya significado ese cambio, pues esta es la joya de la corona. Es imposible ser autónomos de un momento para otro. Cuando una institución exige a sus estudiantes autonomía, tiene también que responsabilizarse de cómo los prepara para serlo.

Se trata de educar al alumno para regularse, para que entre en procesos metacognitivos y, ¿cómo enseñamos a la gente a entrar en esa autonomía? Mediante una práctica guiada. Esa práctica requiere de cinco pilares: favorecer el acceso y la comprensión de la información dada en clase; enriquecerla con el trabajo en equipo y la discusión; globalizarla, llevándola a otros escenarios; y hacer una elaboración constructiva de nueva información para, en últimas, usar el conocimiento.

Esos son los cinco objetivos de un maestro facilitador para que el alumno aprenda a ser autónomo y a actuar confiando en sus capacidades. También, el estudiante deberá trabajar su ser cognitivo y socioafectivo desde el autoconocimiento ; y su pensamiento comprensivo, crítico, anticipatorio y creativo.

Con todo lo anterior se fortalece la virtud que no es más que los valores en acción, el hacer cosas sistemáticas en forma de hábito y, para esto, el colectivo de docentes y la comunidad universitaria en general deben llevarlos allí y fomentar esta forma de aprendizaje.

Se trata es de que el alumno tenga la capacidad de pensar, de resolver problemas, de comunicarse, de proponer soluciones. Pienso que debe existir un espacio de concertación, de sensibilización, de familiarización con el tema, antes que nada, para que haya suma de voluntades para el cambio.

La claridad con la que se enfoque esta transformación es determinante para que la comunidad universitaria se involucre de manera efectiva. Luego, viene el diseño de los currículos basados en competencias, apoyado institucionalmente de modo que sea posible la creación de procesos participativos en función de ese interés común.

Finalmente, vendrá la implementación y la evaluación. De otro lado, la educación necesita acciones capacitadoras sencillas, de manera que se pueda lograr la comprensión de la gente y las personas comprenden cuando son capaces de explicar algo, de ejemplificarlo, de aplicarlo, de fundamentarlo e investigarlo.

Y esas acciones también deben activar las capacidades de co-creación. Por último, el mensaje es que no se puede ser competente si no se tiene conocimiento ni aptitud. Pero, aún si se tienen, la clave está en saber desempeñarse haciendo uso de estas.

Ahí demuestras tus competencias. La Institución tiene claro que debe asegurar el cumplimiento de la promesa que le plantea a los estudiantes cuando inician su vida académica.

Por eso, EAFIT busca revisar y redefinir sus currículos con el modelo de competencias, pues según Gabriel Jaime Arango Velásquez, director de Formación Integral, no solo se trata de cumplir con los requisitos que exige el Ministerio de Educación Nacional en esta materia, sino de incluir en los procesos eafitenses un modelo de gran acierto y conveniencia para asegurar el aprendizaje de los alumnos.

Última modificación: miércoles, 13 de febrero de Escriba su opinión sobre este artículo. Artículos relacionados. Programas relacionados.

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Currículos con enfoque basado en competencias: aprender para la vida. Parece que el explorador no tiene JavaScript habilitado.

Active JavaScript e inténtelo de nuevo. Contenido del sitio. Foto: Róbinson Henao. Magalys Ruiz Iglesias, doctora en Ciencias Pedagógicas, profesora visitante de EAFIT y quien lidera el Centro de Internacionalización de Competencias México , explica el diseño de currículos basados en competencias, un enfoque pedagógico que incentiva en los alumnos la capacidad de demostrar habilidades y aptitudes para desenvolverse en distintos ámbitos.

Esta cubana sostiene que este modelo de enseñanza-aprendizaje es uno de los grandes retos que tiene la academia en la formación de las nuevas generaciones.

Bibiana Andrea Moná. GiraldoIncorporar en la pedagogía universitaria el enfoque de aprendizaje basado en competencias, de modo que se logre cualificar aún más la formación académica desde el saber-hacer, pero también se apunte a un modelo de desarrollo sostenible en el que se generen nuevas formas de movilizar los recursos, es la propuesta de Magalys Ruiz Iglesias, doctora en Ciencias Pedagógicas, profesora visitante de EAFIT y líder del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales Cicep , en México, quien se encuentra en la Universidad para acompañar la revisión y redefinición de sus currículos con el modelo de competencias.

En Colombia el concepto de competencia es visto como un saber-hacer en contexto, entendido como un saber actuar, tomar decisiones en una situación imprevista y resolver circunstancias cotidianas para aportar algo que tenga valor para la sociedad.

Lo menos importante es el nombre, pues sobre esto hay una discusión constante con seguidores y detractores. Por eso, lo esencial es entender que el proceso formativo se convierte en un cúmulo de información que va dejando algo para la vida y que de algo debe servir lo que se aprende.

No quiere decir que todo eso que se aprende no se necesite para aprobar créditos en la Universidad, para ser exitoso en la profesión, para pasar las materias. Pero, al final, ese conocimiento es el reflejo de lo que sucede durante el proceso formativo o después de que este ha culminado.

Algunos le llaman competencias, otros lo nombran como enfoque de resultados. Lo vital es comprender que ese resultado no tiene que ver con que el alumno memorice todo lo que ve en clase, sino que pueda recordar, vivir la experiencia y usar lo aprendido para resolver problemas de la vida.

A eso le llamamos aprendizaje por competencias. En Finlandia hablan de estandarización desde el punto de vista integral. Ellos lo ven como un consenso en el que es necesario ver qué debe hacer el alumno para que su futuro no dependa del maestro, sino de lo que aprende en clase.

Argentina, que en su momento se vio muy afectada por el neoliberalismo, habla de capacidades integradoras o de aprendizajes en contexto, donde lo importante es constatar si la propuesta pedagógica representa una evolución en torno a cómo se aprende. Los demás países de América Latina están abordando el tema, pero tienen muchas falencias en materia de fundamentación.

Aún falta comprensión sobre este asunto, al que le han hecho tantas interpretaciones que lo han alejado del enfoque. En ese sentido, siento que Colombia tiene mucho que aportar, pues es un país casi inexplorado que necesita, desde este punto de vista, una buena guía y muchos investigadores.

También debe fortalecer las competencias de liderazgo pedagógico, que es lo que garantiza que la gente aprenda desde lo cognitivo y lo formativo.

La esencia de las competencias va más allá del nombre. Las competencias son los objetivos, pero entendiéndolos en términos de resultados, y estos no son simplemente tener un saber, sino poder discernir qué hacer con este: saber actuar y movilizar lo que se aprende para poderlo usar más allá de la escuela.

Esto ya nos lleva a pensar en un modo diferente de actuación en el aula, porque un saber hacer es lo que llaman movilizar los recursos y aquí pongo el ejemplo de un albañil y un ingeniero civil que se encuentran en México. El primero muy empírico y el segundo graduado con reconocimientos en una universidad de Houston, con excelentes calificaciones en habilidades y aptitudes.

Un día, cuando el profesional llegó a trabajar por primera vez a la empresa, el albañil le dijo: —Ingeniero, no le ponga tanto cemento a ese muro que se parte. Y él le contestó: —Yo soy experto en estructura. Pasados 15 días la pared se partió y el albañil dijo lo que tanto les molesta a muchos: —Se lo dije ingeniero, pero usted no me hizo caso.

Eso quiere decir que en el tema de la actuación por competencias tienes que prepararte para hacer, de lo contrario no vas a saber cómo afrontar situaciones que no estén estipuladas en el pensum o en la lista de contenidos de una asignatura, pues la escuela y la universidad son un espacio formal para el aprendizaje, pero la vida te sigue sorprendiendo.

Muchas instituciones educativas solo lo ven como un asunto de poner orden. Los organismos multilaterales también recomiendan incorporar este enfoque de aprendizaje por competencias porque el modelo que hemos tenido hasta ahora se quedó obsoleto, pues ha sido usado por la humanidad por más de 20 años y está enfocado en la explotación de los recursos naturales.

Esos recursos se están agotando y todo esto tiene que ver con un modelo de desarrollo que está centrado en preparar a la gente para explotar la naturaleza, pero ya estamos llegando al momento en el que empieza a escasear todo, y llega el desespero y el caos.

Por eso, hay que buscar otro modelo de desarrollo, uno que le otorgue a la gente la capacidad de vivir con eso que tiene y convertirlo en algo mejor según las necesidades.

Ya no se trata de preparar profesionales para que exploten los recursos naturales, sino de activar en ellos capacidades para que generen soluciones de manera sostenible. Este es el futuro. En espacios mucho más operativos, menos calificados. Si no queremos que las mujeres nos quedemos por fuera del mercado laboral del futuro, necesitamos estar preparadas para ocupar esos puestos, crecer en ellos y ser parte de esa siguiente generación.

Hoy también hay una brecha de género laboral muy grande y a nivel de ingresos. Las mujeres en promedio ganamos menos que los hombres en gran medida porque estamos subrepresentadas en rubros donde pagan muy bien, como el de la tecnología, y a veces sobrerrepresentadas en rubros donde pagan muy mal, como los cuidados.

Si queremos asegurar mayor equidad y participación de las mujeres en el mercado laboral, es necesario formar más mujeres para crear tecnología y estar en este sector. Todo es un combo de cambio que tiene que darse de forma conjunta.

Las empresas deben garantizar una cultura que le da las mejores oportunidades de crecimiento a las mujeres que llegan a su equipo y a otras minorías. A las egresadas nuestras que les va muy bien es porque llegaron a lugares que apuestan por ellas, a empresas con una cultura inclusiva, que les hacen acompañamientos especiales, que les ofrecen lo necesario para que lleguen tan lejos como quieran.

Entonces las organizaciones pueden implementar prácticas de reclutamiento sin sesgos, programas de formación, horarios flexibles. Un ambiente en el que se trabaje hasta las p. todos los días es adverso para las mujeres, porque nosotras cargamos con la mayor parte de las tareas del cuidado.

Necesitamos empresas comprometidas, que crean en el valor de la inclusión, no que lo hagan porque está de moda, que estén dispuestas a cambiar sus procesos. El año pasado salió un estudio muy interesante de McKinsey que habla de cómo por cada hombres en roles técnicos promovidos hay 50 mujeres promovidas.

Las mujeres no solo entran en menor medida a este sector, sino que crecen en mucho menor medida también, por distintos contextos que se dan dentro del mercado laboral, no por capacidad de ellas.

Esto es necesario cambiarlo, porque no es pensar solo en quiénes diseñan y crean la tecnología, sino en quiénes toman las decisiones. En Latinoamérica tenemos más por recorrer en este sentido. La diversidad solo agrega valor. La pandemia fue una reafirmación de que en tecnología se puede trabajar remoto desde donde sea.

La demanda solo siguió creciendo. La tecnología es un buen camino para las mujeres. Para mí la pandemia solo reafirmó que el mundo tecnológico es un gran lugar para las mujeres.

En general, la pandemia fue muy mala para las mujeres. Nos vimos mucho más perjudicadas en diferentes indicadores, porque tenemos más presencia en el empleo informal, de baja calificación, que no se podía hacer de manera remota.

Hubo un retroceso grande en términos de indicadores de género. Sin embargo, en el sector de tecnología no nos pasó eso. Por el contrario, fue una reafirmación de que en tecnología se puede trabajar remoto desde donde sea.

Yo llegué por casualidad al sector de tecnología y con mis socios montamos una agencia web. En el ejercicio de crecer, empezamos a armar nuestro equipo de tecnología y en el primer año no encontramos una mujer, ni siquiera entrevistamos a una.

A la vez, participé en varios espacios para conocer el mundo de la tecnología y no había casi mujeres. Eso me llevó a preguntarme por qué no estudié una carrera relacionada y qué podía hacer para cambiar los estereotipos.

Así fue que surgió un poco la necesidad de buscar talento femenino para nuestra agencia y ver la oportunidad de inclusión y de transformación que podría tener Laboratoria en la región. El bootcamp impulsa a mujeres que están fuera del mercado laboral porque renunciaron para ser mamás o que no tienen una carrera profesional satisfactoria, es decir, no han accedido a educación superior o están en un mercado con poca pertinencia.

El proceso de admisiones es bastante competitivo, no es fácil, en seis meses tienes que estar lista para empezar a trabajar en una industria demandante y competitiva. Tenemos 7. Queremos triplicar esa cifra en los próximos años. Quien entra al programa, tiene que tener tiempo completo, 40 horas a la semana.

Es una experiencia inmersiva porque el aprendizaje es por proyectos. Luego viene el proceso de empleo a través de Laboratoria y las empresas aliadas. Adicional al bootcamp, tenemos el Laboratoria Plus, que sí es para mujeres que ya están trabajando.

Es más una plataforma para impulsar el crecimiento de las mujeres dentro del sector. No es requisito manejar inglés.

Sí incentivamos a que lo estudien porque, si saben programar y hablar inglés, el mundo es más o menos de ellas. El computador es necesario, pero si no tienen, nosotros lo prestamos. El Internet también es una condición y contamos con un fondo de ayuda por si alguien lo necesita.

Se pide, sobre todo, disponibilidad de tiempo y pasar por el proceso de postulación. Nosotros acompañamos a conseguir empleo hasta que la estudiante esté activamente liderando su proceso de empleabilidad.

Tratamos de emplear a ese 85 por ciento en los primeros seis meses del programa, pero tenemos casos en los que se han empleado a los siete, ocho o nueve meses. Nosotros tenemos dos bootcamps, uno es en desarrollo web, el lenguaje que enseñamos es JavaScript, y el otro es de diseño de experiencia de usuario.

Ambos son un buen punto de partida para que se especialicen en lo que quieran. Colombia es un hub súper potente, tienen un talento emprendedor increíble y están en un gran momento de despegue de la industria de tecnología, donde ya hay referentes que han ido dejando su huella, grandes startups colombianas que han llegado al mundo entero.

Y ese es un gran primer paso. Ya está la cuna hecha para que más mujeres lleguen y puedan crecer ahí. Hay grandes emprendedoras también que son buenos referentes.

Siento que a nivel Latinoamérica, es un gran espacio. Nuestro empleador más grande en Colombia ahora es Mercado Libre.

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Cuando esto está listo, lo que sigue es organizar estructuralmente las diferentes unidades institucionales que influyen de manera directa en el proceso de aprendizaje y conformar con estas un comité que tome las decisiones, que revise el currículo y las estructuras docentes, que mida la calidad, que contribuya en la definición de los perfiles profesionales, que establezca las rutas de los planes de estudio, que genere indicadores, entre otras funciones.

Además, es importante la socialización de estos cambios con las diversas áreas de la organización y preparar a todos aquellos involucrados en esa evaluación de aprendizajes orientada a desempeños competentes. Por último, es necesaria una evaluación de lo que haya significado ese cambio, pues esta es la joya de la corona.

Es imposible ser autónomos de un momento para otro. Cuando una institución exige a sus estudiantes autonomía, tiene también que responsabilizarse de cómo los prepara para serlo.

Se trata de educar al alumno para regularse, para que entre en procesos metacognitivos y, ¿cómo enseñamos a la gente a entrar en esa autonomía?

Mediante una práctica guiada. Esa práctica requiere de cinco pilares: favorecer el acceso y la comprensión de la información dada en clase; enriquecerla con el trabajo en equipo y la discusión; globalizarla, llevándola a otros escenarios; y hacer una elaboración constructiva de nueva información para, en últimas, usar el conocimiento.

Esos son los cinco objetivos de un maestro facilitador para que el alumno aprenda a ser autónomo y a actuar confiando en sus capacidades. También, el estudiante deberá trabajar su ser cognitivo y socioafectivo desde el autoconocimiento ; y su pensamiento comprensivo, crítico, anticipatorio y creativo.

Con todo lo anterior se fortalece la virtud que no es más que los valores en acción, el hacer cosas sistemáticas en forma de hábito y, para esto, el colectivo de docentes y la comunidad universitaria en general deben llevarlos allí y fomentar esta forma de aprendizaje.

Se trata es de que el alumno tenga la capacidad de pensar, de resolver problemas, de comunicarse, de proponer soluciones. Pienso que debe existir un espacio de concertación, de sensibilización, de familiarización con el tema, antes que nada, para que haya suma de voluntades para el cambio.

La claridad con la que se enfoque esta transformación es determinante para que la comunidad universitaria se involucre de manera efectiva. Luego, viene el diseño de los currículos basados en competencias, apoyado institucionalmente de modo que sea posible la creación de procesos participativos en función de ese interés común.

Finalmente, vendrá la implementación y la evaluación. De otro lado, la educación necesita acciones capacitadoras sencillas, de manera que se pueda lograr la comprensión de la gente y las personas comprenden cuando son capaces de explicar algo, de ejemplificarlo, de aplicarlo, de fundamentarlo e investigarlo.

Y esas acciones también deben activar las capacidades de co-creación. Por último, el mensaje es que no se puede ser competente si no se tiene conocimiento ni aptitud. Pero, aún si se tienen, la clave está en saber desempeñarse haciendo uso de estas. Ahí demuestras tus competencias. La Institución tiene claro que debe asegurar el cumplimiento de la promesa que le plantea a los estudiantes cuando inician su vida académica.

Por eso, EAFIT busca revisar y redefinir sus currículos con el modelo de competencias, pues según Gabriel Jaime Arango Velásquez, director de Formación Integral, no solo se trata de cumplir con los requisitos que exige el Ministerio de Educación Nacional en esta materia, sino de incluir en los procesos eafitenses un modelo de gran acierto y conveniencia para asegurar el aprendizaje de los alumnos.

Última modificación: miércoles, 13 de febrero de Escriba su opinión sobre este artículo. Artículos relacionados. Programas relacionados. Contenido de la página. Get help. Aviso de Privacidad. Password recovery. your email. ZETA Libre como el viento.

domingo, febrero 18, escribe aquí Apuesta Televisa por los niños. Por Redacción Zeta. enero 29, Seis equipos compuestos por bailarines, cantante y capitanes, se disputarán la corona Presentado como un fabuloso coctel, el reality show infantil más exitoso de Televisa retorna luego de casi seis años a la programación dominical, con su competencia de baile, canto y carisma.

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Si no queremos que las mujeres nos quedemos por fuera del mercado laboral del futuro, necesitamos estar preparadas para ocupar esos puestos, crecer en ellos y ser parte de esa siguiente generación.

Hoy también hay una brecha de género laboral muy grande y a nivel de ingresos. Las mujeres en promedio ganamos menos que los hombres en gran medida porque estamos subrepresentadas en rubros donde pagan muy bien, como el de la tecnología, y a veces sobrerrepresentadas en rubros donde pagan muy mal, como los cuidados.

Si queremos asegurar mayor equidad y participación de las mujeres en el mercado laboral, es necesario formar más mujeres para crear tecnología y estar en este sector.

Todo es un combo de cambio que tiene que darse de forma conjunta. Las empresas deben garantizar una cultura que le da las mejores oportunidades de crecimiento a las mujeres que llegan a su equipo y a otras minorías. A las egresadas nuestras que les va muy bien es porque llegaron a lugares que apuestan por ellas, a empresas con una cultura inclusiva, que les hacen acompañamientos especiales, que les ofrecen lo necesario para que lleguen tan lejos como quieran.

Entonces las organizaciones pueden implementar prácticas de reclutamiento sin sesgos, programas de formación, horarios flexibles. Un ambiente en el que se trabaje hasta las p.

todos los días es adverso para las mujeres, porque nosotras cargamos con la mayor parte de las tareas del cuidado. Necesitamos empresas comprometidas, que crean en el valor de la inclusión, no que lo hagan porque está de moda, que estén dispuestas a cambiar sus procesos.

El año pasado salió un estudio muy interesante de McKinsey que habla de cómo por cada hombres en roles técnicos promovidos hay 50 mujeres promovidas. Las mujeres no solo entran en menor medida a este sector, sino que crecen en mucho menor medida también, por distintos contextos que se dan dentro del mercado laboral, no por capacidad de ellas.

Esto es necesario cambiarlo, porque no es pensar solo en quiénes diseñan y crean la tecnología, sino en quiénes toman las decisiones. En Latinoamérica tenemos más por recorrer en este sentido.

La diversidad solo agrega valor. La pandemia fue una reafirmación de que en tecnología se puede trabajar remoto desde donde sea. La demanda solo siguió creciendo. La tecnología es un buen camino para las mujeres.

Para mí la pandemia solo reafirmó que el mundo tecnológico es un gran lugar para las mujeres. En general, la pandemia fue muy mala para las mujeres. Nos vimos mucho más perjudicadas en diferentes indicadores, porque tenemos más presencia en el empleo informal, de baja calificación, que no se podía hacer de manera remota.

Hubo un retroceso grande en términos de indicadores de género. Sin embargo, en el sector de tecnología no nos pasó eso.

Por el contrario, fue una reafirmación de que en tecnología se puede trabajar remoto desde donde sea. Yo llegué por casualidad al sector de tecnología y con mis socios montamos una agencia web.

En el ejercicio de crecer, empezamos a armar nuestro equipo de tecnología y en el primer año no encontramos una mujer, ni siquiera entrevistamos a una. A la vez, participé en varios espacios para conocer el mundo de la tecnología y no había casi mujeres. Eso me llevó a preguntarme por qué no estudié una carrera relacionada y qué podía hacer para cambiar los estereotipos.

Así fue que surgió un poco la necesidad de buscar talento femenino para nuestra agencia y ver la oportunidad de inclusión y de transformación que podría tener Laboratoria en la región.

El bootcamp impulsa a mujeres que están fuera del mercado laboral porque renunciaron para ser mamás o que no tienen una carrera profesional satisfactoria, es decir, no han accedido a educación superior o están en un mercado con poca pertinencia.

El proceso de admisiones es bastante competitivo, no es fácil, en seis meses tienes que estar lista para empezar a trabajar en una industria demandante y competitiva. Tenemos 7. Queremos triplicar esa cifra en los próximos años. Quien entra al programa, tiene que tener tiempo completo, 40 horas a la semana.

Apuesta Televisa por los niños

Identifique las áreas de oportunidades y disponga de asesoramiento instantáneo. Descubra cómo: realice el diagnóstico. Continuidad de las prácticas de talento basadas en las competencias. Descripción del texto Considerar la plantilla desde el punto de vista de las competencias conduce a una mayor flexibilidad Cuando comparamos las empresas más avanzadas en este proceso, observamos algunas diferencias en la mentalidad y la cultura hay más fluidez en las organizaciones hay ejemplos de cómo seguir avanzando y no retroceder existe la urgencia de reunir diversas competencias para resolver un problema Sin embargo, la mayoría de las organizaciones no están en condiciones de adoptar plenamente un modelo de este tipo o de hacerlo posible en todos los grupos de empleados.

La empresa tradicional suele tener definiciones acotadas de los puestos de trabajo y no es probable que el trabajo que se pide realizar vaya más allá de las tareas y responsabilidades descritas en la categoría del puesto.

El empleado en este entorno ve su carrera como una escalera y prevé ascender en el mismo equipo. Las empresas en evolución y líderes han fomentado un entorno más flexible en el que las competencias son una clave a la hora de asignar proyectos, y cuando los empleados piensan en su carrera, entienden que tanto el movimiento vertical como el horizontal son valiosos, y se les faculta para tomar el timón en su propio desarrollo profesional.

Los entornos centrados en el futuro han adoptado principios ágiles en la forma de organizar los equipos y el flujo de trabajo en función de sus competencias específicas. Lo anterior suele facilitarse mediante una plataforma de mercado de talentos La transformación de los empleos en competencias requiere, sin embargo, una comprensión de las competencias.

Skills Pricer. Skills Pricer es una aplicación web que informa de qué competencias influyen en la retribución de un puesto de trabajo seleccionado, además de asignar un valor a dichas competencias. Además, Skills Pricer le permite personalizar un puesto de trabajo de referencia para reflejar su propia combinación de competencias y ver cómo repercute en el salario de la nueva función.

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Presentamos a algunos miembros de nuestros equipos. Seis equipos compuestos por bailarines, cantante y capitanes, se disputarán la corona Presentado como un fabuloso coctel, el reality show infantil más exitoso de Televisa retorna luego de casi seis años a la programación dominical, con su competencia de baile, canto y carisma.

TEMAS Pequeños Gigantes Pequeños Gigantes Televisa. Previous article Deslizamiento afecta a 12 casas en Lomas del Rubí; ayuntamiento suspende obra del Grupo Melo. Next article AMLO y Anaya en Tijuana.

Autor a. Redacción Zeta Redacción de www. Puede interesarte. De luto el teatro y la televisión mexicana, fallece Tina Galindo enero 30, Transita entre el humor noviembre 6, Erika Buenfil, una artista que se adapta a los tiempos octubre 2, Fallece a los 73 años el actor Alfonso Iturralde julio 25, Notas recientes.

Amaneció Pueblo Mágico con múltiples narcomantas. febrero 18, Para esto hay que entender un poco la historia. Cuando se creó la primera computadora digital, las mujeres tenían un rol importante en el mundo de la programación.

De hecho, esta carrera era vista más para las mujeres porque era muy manual. Las estadísticas en los 80 de los estudiantes de Ciencias de la Computación en EE. eran un 60 por ciento de hombres y 40 de mujeres. Con el avance pronunciado de la revolución tecnológica, esta pasa al corazón de los negocios, un lugar donde las mujeres no estábamos, y con esto se empiezan a gestar un montón de estereotipos con respecto a quién le gusta y quién usa la tecnología, quién es un buen programador.

Esto contribuyó a que las mujeres fueran desertando de estas carreras y el sector se fuera masculinizando. La cifra pasó a ser , que es una brecha muy grande.

Desde hace unos años, se ha empezado a tomar consciencia sobre la necesidad de cambiar esta realidad. En ese contexto nació Laboratoria. Nuestras primeras egresadas fueron la primera mujer en sus equipos.

No era un tema de preocupación para las empresas. Hoy siento que ha habido un cambio grande para bien. A nivel regional, se conoció que aproximadamente el 30 por ciento de las estudiantes y profesionales en el campo son mujeres.

La diversidad no solo es importante, es fundamental para el futuro de la tecnología. Estamos lejos de llegar al 50 y queda bastante trabajo por hacer, pero me siento esperanzada. Nuestras decisiones a nivel consciente o inconsciente son producto del contexto en el que vivimos y son influidas por los estereotipos como "uy, es que a las mujeres no les gusta y es por ellas que no están ahí".

No es que no nos guste la tecnología, es que hemos crecido en un entorno que nos ha sesgado e influido a sentir y a pensar, así sea de manera inconsciente, que este sector no es para nosotras.

Pongo el ejemplo de una recién graduada del colegio que está mirando qué estudiar, visita la facultad de Ingeniería y ve que el 90 por ciento de los alumnos son hombres, ¿qué referentes va a tener? Igual, si ve que los grandes programadores del mundo son hombres, cómo se puede ver reflejada en ellos.

No es un tema de gusto o no, sino de estereotipos que influyen en cómo opera la sociedad y en nuestras decisiones. Por eso el trabajo tiene que empezar desde ahí. Las consecuencias de que haya poca diversidad en el sector de la tecnología son profundas para la humanidad, no solo para las mujeres.

Todo el sector se beneficia de que haya diversidad y la resolución de este problema no recae en nosotras, sino en las empresas, las instituciones educativas y las familias. Hay varias razones, unas que tienen que ver con el tipo de producto y servicio tecnológico que queremos crear.

Si tenemos equipos poco diversos a nivel de género, esto se aplica a otras poblaciones también, va a ser difícil que generen productos que respondan a las necesidades de un mundo que es diverso por naturaleza.

Hombres y mujeres somos usuarios de tecnología casi por igual. Si solo son hombres creando la tecnología, es bien posible que las soluciones tecnológicas traigan sus sesgos, que no reflejen las necesidades de las mujeres.

Hay un montón de ejemplos. La primera aplicación de salud del iPhone, que medía un montón de indicadores de salud, no lo hacía con la menstruación. Hoy hay todo un tema con el reconocimiento facial, que es más eficiente reconociendo rostros blancos que de color.

Si queremos un mundo donde la tecnología que desarrollemos sea incluyente, hay que considerar las necesidades de las mujeres. Por eso la diversidad es fundamental para lograr eso. No es lo único, pero sí es importante. Sin equipos diversos va a ser difícil que eso se logre. El otro tema que hablamos es la mirada de empleabilidad.

En el sector de tecnología.

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#evtv #EnVivo - #EVTVnoticias #EstelarCon #LaKatuar, 19 de marzo de 2024 - EVTV noticias Todas las empresas saben que si no innovan mueren, pero a la hora de la comletencias, muy pocas Casino en línea seguro y fiable creando y desarrollando una cultura innovadora. Competenfias eso cada competencoas descubrimos líderes inusuales que nos cuentan Apostando por la corona en competencias de talento lo hacen lor Apostando por la corona en competencias de talento ayudan a conectar los puntos entre el liderazgo y la innovación. En este episodio, nuestra entrevistada nos comparte la filosofía centrada en las personas de Damm y su enfoque en la igualdad, diversidad e inclusión en la selección. Elísabeth nos cuenta que en Damm, una gran compañía con 16 plantas de producción y envasado y una plantilla de 5. Y formar parte de Damm significa integrar un estilo de vida basado en los valores LIVE: Loyalty: Hacer que las personas se sientan orgullosas de formar parte de Damm. Apostando por la corona en competencias de talento

Author: Diktilar

4 thoughts on “Apostando por la corona en competencias de talento

  1. Ich denke, dass Sie sich irren. Geben Sie wir werden besprechen. Schreiben Sie mir in PM, wir werden umgehen.

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